Aug 27th, 2012, 00:36 | 只看该作者 #35 | |
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正是因为我知道那个差距,才说大意不得。 我说得教学大纲规定的内容,不少,是说错了吗?高中这儿的高中数学,教学的水平大家都知道。我什么时候说过,他高中数学,教学质量,超过国内了? 你把我说的,教学大纲规定的内容不少,和他们高中教学质量差,混为一谈。还自己生气,认为我不实事求是。 你慢慢读读我说的,自己想想,我哪一句说得不对。 |
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Aug 27th, 2012, 01:47 | 只看该作者 #37 | |
散户
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我认为一个学生是否学过微积分是有客观标准的,就数学来说,会做题才算学过了,而你一直在否认这个观点。 我问你,教育的目的是什么?是培养一个学生的能力,这一点你不否认吧?如果一个学生离开学校的时候没有这个能力,也能算学过了? 如果你回中国去说,加拿大的高中生就学过微积分了,别人会笑掉大牙的。美国和加拿大搞教育的人对这种事心知肚明,这从SAT, GRE考什么内容就能看出来。我是从实际的FACT出发来说的,而你始终坚持以教学大纲上有没有来说。 |
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Aug 27th, 2012, 12:12 | 只看该作者 #38 | |
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教学大纲是一回事,做题是另一回事,作为一个老师,不知道您是怎么平衡二者的。我举两个例子,一个是一个蜗牛爬10厘米高的台子,每天爬5厘米,下滑4厘米,问几天能爬上去;另一个是两列火车距离100公里对开,一列时速20公里,另一列时速30公里,一个小狗在中间跑来跑去,时速1公里,直到两列火车相遇,问小狗一共跑了多远。这两题的基本知识大纲里肯定有,但学生第一次做不一定能做对,他们要做大量的题才能把这些题型都做到。可是,你如何衡量把这些题都做对的意义?这个和所谓的"教学质量"有关吗? 在加国,小孩可干的事太多了,在数学上花很大精力的回报远没有在国内高,抛开满足家长虚荣心的因素,你们怎么决定学生该会什么,不该会什么? |
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Aug 27th, 2012, 20:45 | 只看该作者 #39 | |
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一个学校多数人,平均就是50-60分,那就是这个学校的教学质量差了。 同样道理,如果加拿大和中国规定了同样的教学内容。然后,用同一份试卷,去统考。如果中国学生的平均是85分,加拿大的平均是60分;那我们就可得出结论,他的教学质量,就差了。 上面我用的分数,只是用来说明我的想法。 根据我的经验,和加拿大其他地方的老师,以及中国过来的中国老师交流,发现,两边的规定内容,并无多少差异。但这边的教学质量,却差了一大节。原因是两个方面的:一是,中学数学教师水平,比较差。有些,概念讲不清。二是,这边的中学生,课外活动太多,要做大的project. 加上他们打量用计算器,不背公式。所以,基础就差。又不能用题海战术。结果就是现在这样了。 我觉得,应该让孩子把基础数学搞好。然后,能有基础去读大学。因为,有不少学生的成绩,60多分,一般好点的专业,就进不去了。数学竞赛,只是给少部分的学生用的。 |
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