Aug 27th, 2012, 12:12 | #1 | |
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教学大纲是一回事,做题是另一回事,作为一个老师,不知道您是怎么平衡二者的。我举两个例子,一个是一个蜗牛爬10厘米高的台子,每天爬5厘米,下滑4厘米,问几天能爬上去;另一个是两列火车距离100公里对开,一列时速20公里,另一列时速30公里,一个小狗在中间跑来跑去,时速1公里,直到两列火车相遇,问小狗一共跑了多远。这两题的基本知识大纲里肯定有,但学生第一次做不一定能做对,他们要做大量的题才能把这些题型都做到。可是,你如何衡量把这些题都做对的意义?这个和所谓的"教学质量"有关吗? 在加国,小孩可干的事太多了,在数学上花很大精力的回报远没有在国内高,抛开满足家长虚荣心的因素,你们怎么决定学生该会什么,不该会什么? |
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Aug 29th, 2012, 13:17 | #2 | |
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用同一份试卷,去统考。说法太含糊。你把题出简单直接一些,就是比百分之多少的学生拿满分了。平均60分,很大程度上是考脑筋急转弯了。 中国学生做过的题型多,是因为多花时间在上面的回报高,如同穷人家的孩子练举重,拿个奥运冠军可以一步蹬天。中国学生多,不提高题目的难度,没法分配教育资源。 加拿大学生学好数学的动力在哪里?他们将来的专业未定,数学上多花时间有足够的回报吗?我的这些疑问是针对普通学生的,爱好数学的学生有IB,课外学习等多种手段提高自己。你身为数学老师,是不是能结合学生的将来考虑一下教学要求?纯理论的比较没有任何意义。 |
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Aug 29th, 2012, 19:25 | #3 | |
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(a+b)^ 2,我毕业之后从来没用到过它,100/4也不记得用过,买东西商家多收了钱能发现?这算个好处。微积分确实没再用过,解析几何也没用到过,仔细想想,就用到了加减乘除。 |
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Aug 31st, 2012, 22:54 | #4 | |
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这就像我们去餐馆吃饭,有的人要吃味道好的,有的人讲究营养均衡。我问你怎样搭配营养均衡,你却不停地告诉我,这个餐馆比那个餐馆给的米饭多,吃得饱。有点答非所问。 电影<教父>里,好象有个情节是二代教父希望他儿子上大学,但他儿子喜欢演艺圈什么的。老外不见得就不重视教育,不过在如何迫使孩子服从自己的价值观念上,做法可能有不同。这是另外一个话题了。 三角函数变换,我确实基本上忘光了,加减乘除还会。 |
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