G11的数学到啥程度？

[夜の第七章]

作者: netliterature

老杨，你不能偷换概念。

我们谈的是，这儿的高三学生，他被要求学的内容，是否是国内三年级的问题。没有谈他教育质量的问题。因为，在教育质量这点上，我们观点是一致的。

人人都知道这儿的高中数学教学质量有问题。我们整天和这人的高中生打交道。能不知道他们的问题吗？差，是因为教师的水平有些问题。

什么叫教学质量？这个问题困惑我很久了，还望不吝赐教。
教学大纲是一回事，做题是另一回事，作为一个老师，不知道您是怎么平衡二者的。我举两个例子，一个是一个蜗牛爬１０厘米高的台子，每天爬５厘米，下滑４厘米，问几天能爬上去；另一个是两列火车距离100公里对开，一列时速２０公里，另一列时速３０公里，一个小狗在中间跑来跑去，时速１公里，直到两列火车相遇，问小狗一共跑了多远。这两题的基本知识大纲里肯定有，但学生第一次做不一定能做对，他们要做大量的题才能把这些题型都做到。可是，你如何衡量把这些题都做对的意义？这个和所谓的＂教学质量＂有关吗？
在加国，小孩可干的事太多了，在数学上花很大精力的回报远没有在国内高，抛开满足家长虚荣心的因素，你们怎么决定学生该会什么，不该会什么？

[夜の第七章]

作者: netliterature

我是这么理解教学质量的：教学大纲定义了内容。100分是满分。假如我们要求在一种标准考试75-85分算是掌握，但如果
一个学校多数人，平均就是50-60分，那就是这个学校的教学质量差了。

同样道理，如果加拿大和中国规定了同样的教学内容。然后，用同一份试卷，去统考。如果中国学生的平均是85分，加拿大的...

你的回答理论性强，我这个没有实际经验的理解不了。能用点具体的例子吗？

用同一份试卷，去统考。说法太含糊。你把题出简单直接一些，就是比百分之多少的学生拿满分了。平均６０分，很大程度上是考脑筋急转弯了。

中国学生做过的题型多，是因为多花时间在上面的回报高，如同穷人家的孩子练举重，拿个奥运冠军可以一步蹬天。中国学生多，不提高题目的难度，没法分配教育资源。 加拿大学生学好数学的动力在哪里？他们将来的专业未定，数学上多花时间有足够的回报吗？我的这些疑问是针对普通学生的，爱好数学的学生有IB，课外学习等多种手段提高自己。你身为数学老师，是不是能结合学生的将来考虑一下教学要求？纯理论的比较没有任何意义。

[夜の第七章]

作者: netliterature

你要是知道，10C刚出来时，学生失败的比例，你就对平均60-70，不感到surprise了。而且，我说得60-70，已经是比较客气的说法了。有很多学生的成绩，一直在40-70之间徘徊。当然，中国，韩国，硬度的可能好些，70-85的多些。 85-95的，就是少得可数的一些毽子了。

而且，学生数学差的...

你的职业是大学数学教授？难怪会重视数学分数。另外，你也把数学当成了谋生手段。这个学生如果对数学没兴趣，怎么会去读需要数学背景的专业？真的需要了，再去补课也来得及。

(a+b)^ 2，我毕业之后从来没用到过它，100/4也不记得用过，买东西商家多收了钱能发现？这算个好处。微积分确实没再用过，解析几何也没用到过，仔细想想，就用到了加减乘除。

[夜の第七章]

作者: netliterature

我是教数学，统计，和计算机语言。靠这个陌生的。

数学背景的：任何工程，医学，护士，会计，商业，律师，都要读数学。
除此外，还有几个专业不要数学？

还有，你不用，是因为你用的时候懂了，没注意你已经用了。要是真不懂，那是很痛苦的。

问题是，高中进大学的时候，要数学的最低分。到时候，不久太迟了？

是不是太迟，学生和家长是不是比你更有资格评定？学生父母和本人都不在乎，你凭什么说太迟？

这就像我们去餐馆吃饭，有的人要吃味道好的，有的人讲究营养均衡。我问你怎样搭配营养均衡，你却不停地告诉我，这个餐馆比那个餐馆给的米饭多，吃得饱。有点答非所问。

电影＜教父＞里，好象有个情节是二代教父希望他儿子上大学，但他儿子喜欢演艺圈什么的。老外不见得就不重视教育，不过在如何迫使孩子服从自己的价值观念上，做法可能有不同。这是另外一个话题了。

三角函数变换，我确实基本上忘光了，加减乘除还会。