Jan 5th, 2005, 17:42
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蒙特梭利的教育方法
最近在读一些儿童教育书籍，觉得蒙特梭利的教育理论和实践很有道理，想到同 胞们在加拿大打拼，很多把孩子送回国内，忽略了他一生中最重要的基础教育， 决定做件好事，把自己认为好的内容贴出来，受益大家。由于没多的时间组织， 可能有的地方没头没尾的，但会精简一些内容，看在我辛苦打中文字的份上多给 我鼓励啊。 孩子的0-3岁非常重要，将成为孩子未来一生安定和积极性的基础。所以3岁以前给 他适当的教育方法或环境，就能为孩子形成理想的原型。但是如果环境或方法在 最初3年妨碍他自然成长的话，孩子就会产生各种缺点。如果不幸错失了这次机会 ，那么还有一次机会，就是3-6岁。0-3岁时所形成的缺陷，如果在3-6岁仍不去理 会它，或是处理错误，或是没有纠正，那么那些缺陷不仅存在，甚至将更加恶化 。到了6岁，形成的性格缺陷会在下一个街道影响他善恶观念的发展，将使孩子陷 入学习困难的窘境，智能也落在标准以下... “秩序感”是孩子的罗盘 到了1岁，孩子会发现东西相同，说‘一样的’，进而发现不同，有区分‘这个是 妈妈的，这个是我的’。拿别人的杯子给他喝水，会发脾气，穿不一样的衣服， 可能会大哭。当大人遇到意想不到的反抗，会惊愕，于是对孩子不断的说教，如 果孩子还是顽强抵抗，就大骂“哪一个不都一样吗？”这是错误的。大人不了解 孩子执著的理由，践踏了孩子的秩序感，会使孩子象失去罗盘的船，迷失方向。 2-3岁 大、小概念，颜色，声音。 喜欢帮忙的时期，孩子其实真正喜欢的是工作，不是游戏。大人什么都帮孩子做得好好的，孩子就会兴趣寡然。注意，只要一过4岁，孩子就会想“还是妈妈来帮我比较快”，自己就不会想去做了。从小都是妈妈帮忙做好不用自己动手的孩子，会对自己穿衣服的笨拙感到不耐烦，觉得自己动手是很麻烦的事。 孩子应学会 *照顾自己 早上起床自己换衣服，叠被子，倒牛奶等 *照顾环境 饭后收拾碗盘，扫地等 *学会礼貌 但另一方面，如果大人一直催促，孩子就不想做了。而 是要孩子自己去思考，可以问他“接下来要做什么，你知道吗？”要准备的东西 有三样，你猜是什么？等等，以问答的方式快乐地进行，不知不觉发现他们都做 好了-->被夸奖-->表现得更好。 大人要把孩子想学的动作分割出来，按顺序做给他看，并解释。如果大人不把一 件事的意义和顺序传达给孩子，孩子真的只会越帮越忙。 3-6岁 修改3岁以前的行为偏差 对不明白动作方法的孩子，用简易的方式清楚地做给他看 在生活中让孩子分担家事的责任等 |
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Jan 6th, 2005, 14:51
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只看该作者 #5 |
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4岁时成为自己行动的主人 4岁前后是随意肌运动的调整期，我们观察幼儿可以看到他们对于那些能够满足自己目的的正确动作有强烈的兴趣，这个时候是规范他们的好时 机，并不是强迫他们做好什么，而是在他们兴致高昂想要学什么的时候把‘正确的行动举止’教导给他们。 将正确的规范动作不断做给孩子看 不要在教他的时候纠正他的错误，而是反复不断地做正确的动作给他看，孩子自己会一边看一边想，自主地把事情做好。大人在孩子面前只要 以一颗温暖的心，不必说太多的话，持续做正确的动作给孩子看才是最重要的。孩子在学习中体会认真、忍耐和持续力。 幼儿后期的旺盛能量，内部有多次统合的时机，把握这些时机是幼儿教育者的责任，只靠孩子的力量是无法掌握的。若是没有接受适当的帮助 ，维持偏差行为直到进入小学，这些偏差和缺陷就会定型了。 蒙特梭利发现无论多么严重脱轨的孩子都能‘被改变’。所以‘课堂瘫痪’的现象，问题出在任凭幼儿偏差延续到小学的幼儿教育界。 幼儿期正常的孩子，会用整个精力投入活动，自己解决问题，有计划和努力地和其他小朋友一起完成某件事。 自由是基础 1 协助孩子获得自由，避免使孩子自发性的活动受到压抑或干涉 2 教师应观察孩子自由活动时所呈现的实际情况 活动的性质： 1 让孩子自由选择对象 2 让孩子自由决定工作到何种程度 3 让孩子顺从内在的生物法则 教师应辨别： 1 任性、无礼、暴力、妨碍团体的活动要严格禁止 2 观察和辅导 自由不是放纵 孩子身体和精神两方面达到最高发展才算得到自由，因此没有大人的协助、指导，孩子得不到真正的自由，自由不是一味地放纵，应该协助孩 子从自由环境中吸取精神粮食。 孩子内心所产生的事情都有一个法则，这个法则是解决问题的关键，所有都是依据这股神秘的源泉，那就是‘集中注意力’为出发点。 孩子按照自己的意志去自由活动后会呈现各种现象 A 孩子在作业时非常注意精密性 B 孩子做决定后加以实行 C 孩子具有遵守每一个动作顺序的倾向 此时教师若暂时忘记自己所学的方法，抛弃自以为是的态度，尊重孩子的自由不干涉，孩子会产生无法料想的变化。 自由与纪律 给孩子真正的自由，他们会产生真正的纪律，教室内纪律产生混乱，是自由发生缺失所致。纪律不是受外界的压迫产生，而是孩子内心形成，它并非一开始便存在，也非一朝一夕可成，是必须经过数月的训练，在孩子心中慢慢形成。真正的纪律曙光必须通过作业才能展现。教师对不调和的孩子采取坚定、尊重的态度，持续不断的提供作业，以鼓励的方式而不是以强制的方式促使孩子学习。同时在不让孩子干扰其他孩子的情况下自由的活动，自由地选择作业。那个时候，孩子会自发性地集中注意力去做，自主地培养集中注意力的习惯，孩子便能由内心体会到纪律。 |
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Jan 12th, 2005, 00:07
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哇塞，你自己叫aggressive, 你孩子叫胆怯。开个玩笑。 我还有几本书，找了有关胆怯的内容，不知道对不对： 孩子在8个月到3岁形成独立意识的关键时期，如果父母总是不让孩子做力所能及的事，事事代劳，会使孩子怀疑自己的能力，形成胆怯心理。俗话说‘穷人的孩子早当家’就是因为贫穷父母为衣食奔波，没机会为孩子事事代劳，就避免孩子形成胆怯心理。还有父母不恰当的批评责备，过多限制孩子，否定孩子的积极面等。 措施有： 1 宽松的环境----父母为孩子创造宽松祥和的家庭环境，并要给孩子留下能充分发挥潜力的余地 2 正确的态度----溺爱和娇宠会造成孩子怯懦任性的性格，父母要树立起纠正孩子怯懦性格的信心 3 培养孩子的能力----孩子胆小，缺乏能力是主要的方面。但要逐渐引导，若一上来就撒手不管，孩子会感到手足无措，胆子反而更小了。 4 开阔眼界----带孩子到大自然中去开阔胸怀，可以教孩子适当技能如唱歌、绘画等以增强自信。 5 鼓励交际----带孩子到各种集体场合，还可邀请其他小朋友来家里，帮孩子结交朋友。 还应该看到，胆小的孩子有积极的一面：他们精力相对集中，对事物的观察较认真，做事情比较有耐心，喜欢深入一些的思考，感情一般都比较细腻，跟父母容易建立温和的关系等。 消极方面：容易情绪压抑，自卑，缺乏创造力。 引用:
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Jan 19th, 2005, 23:59
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书上说，孩子发脾气控制不了的时候，最好的方法是关他禁闭进行冷处理，按年龄，2岁的2分钟，3岁的3分钟，然后再跟他讲道理。跟孩子正面冲突把他压下去是最不好的方法，会扭曲他的性格。 引用:
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