【原创】碰撞“西点”

[眼光出众]

中央媒体报道了杭州”西点男孩练中心”的惩戒教育。“西点男孩”奖罚规则规定：孩子如果说脏话，要吃辣椒酱；咬手指甲，要吃黄连；说谎，挨鞭子，用七分力；学习成绩明显退步，挨鞭子，用八分力；发生安全问题，挨鞭子，用九分力。消息一经披露舆论大哗。那些以正义面孔跳出来的卫道者，搬出来《教育法》、《未成年保护法》甚至教育专家的名言来诋毁这种教育方式。从一个职业教育者角度来看，杭州西点男孩子练中心的教育不能说是完善的。可是那些指责者，有没有想过，为什么这样一个近似残酷且高额（2000元/月）的教育方式如此受到国内外家长与孩子们的青睐？如果《教育法》、《未成年保护法》那么完善，教育专家的名言那么科学，为什么我们的基础教育形势日臻恶化？

一个理性的民族，是敢于面对自身致命弱点的。可是新中国建国以来，上至政府与媒体下至庶人都已经习惯了听好话，听表扬。接受不了国人有致命缺点的事实。谁要是一说中国人有弱点，就要被扣上“汉奸”的帽子。笔者从事教育二十来年，见到太多的家长面对孩子优点，即使夸大也宁愿相信是真的；对待孩子的缺点，总是千万百计地寻找老师判断失误的证据。即使孩子的缺点最后被事实印证了，也要替孩子狡辩。笔者在不同的文章中已经多次呼吁国人注意对孩子教育的这种南辕北辙的非理性教育。把孩子送到”西点男孩练中心”的家长，可能有多种心态。其中不乏对孩子教育无奈者。然而能出那种昂贵教育费用的家庭，说明家长的教育观念是比较理性的。在众多记者对“西点男孩”教育问题趋之若鹜时，记者先生、女士们有没有想一想为什么这种教育方式会如此有市场？据笔者通过网络在教育界同仁内部的抽样调查，全国绝大部分地区初等教育有近百分三十的孩子因为贫穷与教育体制的弊端无法继续接受高中教育与中等职业教育。他们正越来越多地成为这个社会的负担。加上升入高中未能完成高中学业，即不能升入大学，也不愿意再“屈尊”接受职业教育的孩子，全国有接近半数的孩子因为教育体制问题，毕业后在家过着寄生的生活。如今青少年犯罪率居高不下，难道不值得我们从基础教育的角度来思考一番吗？

家长们作为当事人，可能受到本能的局限。难免犯舐犊情深的低级错误，可是作为社会工作者的记者群体与教育专家们应该在残酷的现实面前理性些了。这些人由于其特殊的地位使其在社会上有很大的影响力。他们的一言一行都关系着引导这个国家这个民族的教育走向何方的问题。当我们步五百年前文艺复兴后尘，开始注重人性化的时候，有没有想过五百多年“人文主义”的概念会不会有变化？我们从西方拿来的“人文主义”，是资本主义制度下发展过来的“人文主义”，它与我们今天中国的文明程度是否吻合？能否解决我们国家充满铜臭的畸形教育体制导致的青少年问题？

国外媒体报道，一些西方教育专家也在特别关注“绝对人性化教育”所产生的非人性化的教育结果。人是具有理性与动物本能的双重秉性的。仅凭理性化的教育是难以完全教化的。虽然有相当一大部分在文明环境里正常成长的人，可以凭理性教育来教化。但以当今人类的文明程度，不是所有的人都戒除了动物劣根性的。想让那些劣根未净的人具有理念与本能的和谐统一的人性，仅有人性化的教育是不够的。如果人性化的教育能解决所有问题，就不必有法律与监狱了。可是教育就是要让人们在受到法律惩戒之前，改掉与社会公德格格不入的劣根性。为了不让更多的人触犯法律侵犯公共利益，也为让更多的人不因触犯法律而葬送前程，一定程度上的看似非人性化的强制教育手段，却能达到最终人性化的目的。尤其是对青少年，绝对人性化的教育手段在给了人们人性化的教育成果的同时也残酷地给了人们非人性的结果。那些未能名符其实受完义务教育，甚至未接受完义务教育就辍学的孩子们，就是这种非人性化教育的结果。“西点”火爆的现象正好击中了目前教育的一个软肋，那就是培养孩子意志力教育和挫折教育的欠缺。温室里成长的花朵，经不得雪雨风霜，而孩子们未来生存的环境却有着残酷的竞争，要面对众多难以想象的坎坷；一些孩子“娇”、“骄”等不良习惯，无法在正规的教育体制下得到有效矫正，而“杭州西点”正好弥补和满足了这一市场需求。

当地教育行政部门向记者介绍，这所有争义的学校，开办三年来竟然没有投诉。读者问孩子们是否记恨老师对他们实行说脏话，要吃辣椒酱；咬手指甲，要吃黄连；说谎、学习成绩明显退步、发生安全问题等要挨鞭子的惩罚时，孩子们都表示不记恨。一们记者叙述：“一个男孩受到了最严厉的体罚：‘鞭刑’。虽然经过处理的鞭子打在身上并不很疼，但在同龄人面前挨打，太难为情。当记者问其有什么想法时，这个孩子红着脸不出声。”显然记者在做文章，在暗示读者孩子是不愿意的。作为教育工作者，笔者相信这个孩子一定会有本能反感的。可笔者以二十来年从事后进生转化的经历告诉大家：反感是本能，但孩子一定会战胜本能做出理性的选择的。

笔者就曾经告诉他的学生们，老师对他们的要求是未来社会对他们的要求。是他们追求幸福生活所必须要做到的。老师的要求，是帮助他们学习实现人生目标的本事，戒除阻碍他们实现人生目标，追求幸福生活的恶习。人与动物的根本区别就是动物只有本能，人除了有本能还有理念。人性就是理念与本能的和谐统一。人的本能是不愿意接受批评的，更不愿意接受身体惩罚。可是当孩子们明白，接受批评是为了改正阻碍自己实现人生目标，改正阻碍自己追求人生幸福的不良习性时，孩子们就会把这种“不愿意”统一到实现人生目标与追求幸福生活的理念上来。比如，任何人都不愿意别人拿刀割自己，可是当医生拿手术刀为其手术时，因为患者知道医生在是为其解除病痛，因此不但不会反感，还会甘心情愿地接受医生拿手术刀割其身体。而动物就没有这种理念，无论你是要屠宰它还是要为它治病它都要挣扎抗拒。“不愿意别人拿刀割自己”是本能，忍痛心甘情愿地让医生用手术刀割身体是理念。前一种本能在理念的作用下，就会统一到后一种本能上来。

笔者还给他的学生们讲苏秦锥刺股，孙敬头悬梁的故事。锥刺股、头悬梁都是一种痛苦，可是为了克服自身的劣性，实现人生目标，还得主动去做。老师就是那个在他们没有决心刺股、悬梁时帮助他们的人。那种刺股的痛、悬梁般辛苦的强制教育，都是他们所须要的，是老师满足了他们的须要，是帮助了他们。从而调动孩子主动接受教育的主观能动性。在笔者的循循善诱下，孩子们主动接受强制教育的意识普遍加强。

在他们犯了不适合年龄的错误时，笔者会要求孩子们把这次犯错误的时间与情节记录在个人的成长薄上。作为教师笔者也会记录。当孩子们犯过同样的错误两次以上时，就要接受戒尺对手掌的惩戒。就初孩子的情绪上都有上面记者询问的那个”西点男孩练中心”挨鞭子的男孩子的表现。可是没有孩子拒绝。异曲同工的是，他们把老师拒绝惩戒他们，看成是比挨戒尺还要难以接受的惩罚。有一次几个男孩子因为连续两天犯同一样的错误，笔者拒绝用戒尺惩戒他们，这几个在多次受到惩戒都没有流过一滴眼泪的男孩子都流泪了，他们几个互相拿戒尺惩戒。见笔者还是不惩戒他们，便接连来了两次。当他要来第三次时，笔者被孩子们渴求教育帮助的真诚打动。用颤抖的手惩戒了这几个孩子。当最后一个孩子挨完戒尺时，几个孩子脸上才露出如释重负的表情。

笔者连续从事这种理性化教育研究十四年，每次孩子入学时，笔者都要就这种教育方式与利害关系通俗地与家长与孩子们交流，争得家长与孩子的认同。因此十四年间受过笔者这种教育的近千人，至今无一人反对。相反，笔者却是该校二百来名教师中仅有的多次学生背对背测评满意率百分之百的四名教师之一。孩子们在笔者的戒尺上写着“接皮肉，触灵魂”。其他任课教师，在课上与孩子发生冲突时，只要把这把戒尺悬放在黑板上面，孩子们的不理性行为会立即停止。近七八年来，笔者已经达到要学生主动申请受惩戒的境地。而且要严格审查，不合格者不予惩戒。由于笔者的这种教育实践，与现行教育理念有着本质的冲突，所以一直得不到推广。只是被用来改善学校的秩序。由于笔者长年孤身从事如此大的工作量（这种工作须要得到准确的学生行为反馈，必须从事繁重的行为观察与调查学生的生活背景的工作），刚刚年逾不惑就已经须发白得过半了。

“西点男孩练中心”很值得研究，有很多可取之处。以笔者所见的不足，就是他们的教育还具有一定的盲目性。到那接受教育的孩子，应该把孩子的成长档案同时交与训练中心。老师们要针对孩子的成长过程，制定相应的具有符合孩子个性的教育方案。这样可以最大限度地防止由于掌握不好度，对孩子心理上造成伤害。同时，要对学生进行主动接受这种训练的意识教育。提高孩子接受这种教育的主观能动性。防止孩子由于心理障碍，形成暴力倾向。如果这种教育要是再加上心理辅助，效果会更佳。

被动接受教育事倍功半，主动接受教育才能事半功倍。如果对一些缺乏阅历的孩子，领他们到全国乃至世界各地让们感受人类辉煌的物质文明，激发他们对美好生活的向往。会增强孩子主动接受这种教育的动力。对家境好的孩子，要让他们懂得危机。让们知道唯独永久的幸福是不能从父母那继承的。如此将内因作用于外因，会收到更理想的效果。

“西点男孩”奖罚规则：“西点男孩训练中心”评奖的项目繁多，吃饭：不挑食；睡觉：安静；训练：动作规范、行动迅速；作业：质量高和速度快等都可以获奖。此外，还设有康健奖、睿智奖、幽默奖、豁达奖、努力奖、理财奖等，最高的奖20元，最低的奖1元。从这一点上看，还是比较注重孩子的心理与生理规律的。但是要是把教育对象的年龄提高到初中阶段，就须要象上面所说的那样，做些理性的升华了。

记者在调查“西点男孩练中心”时，有一点让他奇怪，那就是最让孩子们害怕的不是“鞭刑”，他们眼中的“极刑”是被“驱逐”回家。问了10个孩子，10个孩子都说在这里很快乐。这说明我们现在的学校教育是有着严重违背青少年心理特征缺陷的。

上海等一些大城市做过有关基础教育阶段的青少年身体健康的调查。结果令人忧心。身体健康状况普遍较差。由此可见，孩子的身心不是可以完全相互脱离发展的。现在很多家长都只关心孩子的学习，认为只要孩子学习好，别的都不重要。结果许多学习成绩优秀的孩子，有的上了诸如清华、北大等名牌大学，却因为受不了正常的生活挫折，跳楼自杀、精神分裂的大有人在。不知这些孩子的家长在这种残酷的现实面前除了悲痛还会不会反思自己。普天下那些望子成龙，望女成凤的家长们，不知还需要多少血的事实，才能走出“**”教育非理性影响的怪圈。

三十多年前，国内的中学里开运动会。初中长跑有男子三千米，女子一千五百米；高中长跑有男子五千米，女子三千米。可是如今，即使在高中，男孩子也没有几个能跑下来一千五百米的。女孩子就更不必说了。就连文化大革命后的那个在极左余韵里的中国教育，也没有现在这么悲惨。那时，全国城市普及高中。中等教育中不能完成学业的孩子不足百分之十。孩子们的身体健康水平也远远高于现在的孩子。

现在回过头来看看，我们这在教育专家指导下的教育改革，给我们的国家留下一些什么样的孩子！那些高喊搞人性化教育的专家们与随时冲出来卫道的记者们你们的人性化教育的结果就是使大批的孩子成为社会的负担，使本来有机会可以教育好的孩子在“人性化”的虚荣与舐犊情深的原始本能情感下，丧失接受教育的大好时机。使他们的人生从此陷入清贫与痛苦之中，这人性吗？几年的和风絮语般的“人性化”教育，换来孩子几十年的人生艰辛。这绝不是孩子与他们的家长们所期待的“人性化”的结果。我们国家的法制不健全只是中国教育非理性的因素之一。关键是我们缺乏一批理性的教育专家与理性的诸如记者之类的社会工作者。如今要是哪个孩子在学校受到伤害，孩子的父母在经济压力下讹诈学校情有可原。社会舆论不明真相指责学校也情有可原。可是有些肩负舆论正确导向的记者们却只考虑新闻效应，置民族大义于不顾，推波助澜，吹毛求疵。这种试图推动学校加强管理的做法，却使绝大多数的学校采取消极规避措施。学校体育成了几个运动员的专利。大多数的孩子无法接受正常的身体锻炼。教师们怕砸了饭碗，无原则地迁就孩子劣性。使孩子的身心都失去最佳的教育时机。整个民族素质在一天天地下降。仅靠几个博士与硕士能把华夏文明延续下去吗？

孩子的心理健康教育与意志培养，适应能力与协作能力的培养，社会公德意识的培养，都与孩子文化知识方面的学习具有同等重要的位置。我们教育专家与社会工作者，在促进相关教育法制完善的同时，应该站在民族利益的高度，给社会舆论以正确的导向。一位教育家说过，没有惩罚的教育是不完整的教育。适度的惩罚不但可以在教育孩子上起到事半功倍的效果，还可以培养孩子的责任意识。真正人性化的教育是具有人性化结果的教育。说到这让我想起刚刚过去的松花江流域牤牛河污染事件的处理调查时，该市市长所说的话：“这次污染事件与这个生产企业没有关系，完全是两个司机在深夜里私自把十来吨的有毒污染物倾倒在河中。”这是什么？这是欺天！中国教育的改革就是这样的欺天。学校管理是体制问题，可是所有知道的人都象这位市长大人一样，要拉当事教师来当替罪羊。个别教师的非理性甚至是不道德的教育行为，应该抵制。可是不能用这种欺天的方式来抵制。

纵观世界各国，无不以发展教育来促进本民族、本国的文明发展。我们的政府也整天在喊百年大计教育为本。政府的问题无言自明。可我们有些教育专家与记者们，不对中国教育施以积极的影响，却处处打着时髦的人性化的幌子，对中国教育的严峻形势熟视无睹。那些对中国非理性教育推波助澜的人就是和平时期的民族罪人。

[六成新]

难得LZ写这么长的原创,佩服佩服!
同意作者的很多看法.看上去是在中国背景下的做法和角度,如果在加拿大的话是否可以考虑深入了解这边的做法并加入对这方面问题的思考和执行.如果在多伦多希望能有机会请教和学习.哈哈,夏天来了,感觉真好,先享受一下生活吧